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Les enseignants peu préparés face aux élèves migrants et réfugiés souffrant de traumatismes (UNESCO)

Des enfants réfugiés nigérians dans la salle de classe d'une école publique du camp de Minawao, au Cameroun.
HCR/Gaelle Massack
Des enfants réfugiés nigérians dans la salle de classe d'une école publique du camp de Minawao, au Cameroun.

Les enseignants peu préparés face aux élèves migrants et réfugiés souffrant de traumatismes (UNESCO)

Migrants et réfugiés

A l'occasion de la Journée mondiale des réfugiés, l’UNESCO publie un nouveau document portant sur la difficulté d’enseigner à des enfants souffrant de traumatismes, comme les enfants migrants et réfugiés en âge d’aller à l’école, dont le nombre a augmenté de 26% depuis 2000.

Beaucoup de ces enfants ont subi des expériences traumatisantes avant de quitter leur foyer, que ce soit pendant leur voyage ou lorsqu’ils ont trouvé refuge dans leur une communauté ou un nouveau pays. Certains d’entre eux développent un stress qui affecte leur capacité d'apprentissage, note le Rapport mondial de suivi sur l’éducation (GEM) publié par l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO).

Le document insiste sur la nécessité de mieux former les enseignants afin de fournir un soutien psychosocial aux enfants ayant vécu des événements traumatisants.

« Je pense à un garçon qui a été placé en détention en Iraq. Si on élève la voix, il s’enfuit de la salle et ne revient pas. Je n'ai pas reçu de formation. Et il m’est arrivé de me sentir dépassée. Souvent, les enseignants ne réalisent pas que les enfants traumatisés ne peuvent pas apprendre comme les autres. Ils sont souvent devenus des chefs de famille. Ils n’ont pas un environnement sûr leur permettant de se relever de leur traumatisme », témoigne Jenny Caroline Herbst, enseignante dans une classe d’accueil pour nouveaux arrivants en Allemagne.

En Allemagne, un cinquième des enfants réfugiés souffrent de stress post-traumatique. Les mineurs non accompagnés sont particulièrement vulnérables. Un tiers des 160 enfants demandeurs d'asile non accompagnés en Norvège, originaires d'Afghanistan, d'Iran et de Somalie, souffraient de stress post-traumatique.

Les niveaux de traumatismes chez les personnes déplacées dans les pays revenus faibles et intermédiaires sont également élevés. Par exemple, 75% des 331 enfants déplacés dans les camps situés dans le sud du Darfour, au Soudan, répondaient aux critères de diagnostic du syndrome de stress post-traumatique et 38% présentaient des signes de dépression.

En l'absence de centres de santé, les écoles jouent souvent un rôle clé dans la restauration d'un sentiment de stabilité. Mais les enseignants doivent disposer de connaissances de base sur les symptômes des traumatismes pour mieux accompagner les élèves. Des ONG telles que International Rescue Committee, iACT et Plan International forment les enseignants à relever ce défi par le biais de leurs programmes, mais leur portée ne suffit pas.

« Les enseignants ne sont pas et ne devraient jamais être considérés comme des spécialistes de la santé mentale, mais ils peuvent jouer un rôle clé dans le soutien apporté aux enfants traumatisés, s’ils bénéficient d’une formation adaptée », a déclaré Manos Antoninis, Directeur du Rapport GEM.

En Allemagne, la majorité des enseignants et des éducateurs ont déclaré qu’ils ne se sentaient pas suffisamment préparés pour répondre aux besoins des enfants réfugiés. 

Un examen des structures d’éducation et de protection de la petite enfance pour les enfants réfugiés en Europe et en Amérique du Nord a révélé que, bien que de nombreux programmes aient reconnu l’importance de fournir des soins, la formation et les ressources « font défaut presque universellement ».

« Les conflits et les déplacements ne vont pas disparaître », déclare Manos Antoninis. « Ils nécessitent des changements considérables dans les pratiques pédagogiques, qui doivent être intégrées dans les programmes des pays. Il faut les faire évoluer pour mieux accompagner ces enfants et les aider à renforcer leur confiance en eux, notamment grâce à des jeux de rôle et à des discussions de groupe ».

Recommandations clés :

1. Les contextes d'apprentissage doivent être sûrs, stimulants et adaptés.

2. Les enseignants qui travaillent avec des élèves migrants et réfugiés ayant subi un traumatisme font face à des difficultés particulières et ont besoin d'une formation adaptée.

3. Les interventions psychosociales nécessitent une coopération entre les services d'éducation, de santé et de protection sociale.

4. Les interventions sociales et psychologiques doivent tenir compte de la culture et être adaptées au contexte. Elles devraient également être menées par le biais d'activités parascolaires.

5. L'implication de la communauté et des parents doit être encouragée.

Journée mondiale des réfugiés - Message du Secrétaire général

Le chef de l'ONU salue la générosité des pays accueillant des réfugiés

En cette Journée mondiale des réfugiés qui est célébrée chaque année le 20 juin, le Secrétaire général de l’ONU, António Guterres, a noté pour sa part que les réfugiés sont deux fois plus nombreux qu’il y a 20 ans et que la plupart des personnes déplacées de force viennent de quelques pays seulement : la Syrie, l’Afghanistan, le Soudan du Sud, le Myanmar et la Somalie.

« Je tiens à saluer les pays qui, malgré leurs propres préoccupations économiques ou sécuritaires, font preuve d’humanité en accueillant des réfugiés. Notre action en faveur du développement et nos investissements doivent être à la hauteur de leur hospitalité », a-t-il dit dans un message vidéo.